استكشاف مشاركة الآباء في وثائق معايير الدولة للتعلم المبكر

 " استكشاف مشاركة الآباء في وثائق معايير الدولة للتعلم المبكر"

عندما يكون للأطفال آباء مشاركون في تجربتهم قبل المدرسة، فمن المرجح أن يكون ذلك مرتبطًا بنتائج إيجابية للطفل (مثل، فانتوزو، ماكواين، بيري، وتشايلدز، 2004). تم تطوير معايير التعلم المبكر بعد مبادرة البداية الجيدة، نمو ذكي ولا تترك أي طفل وراءه (جريشام-براون، بريتي-فرونتزاك، هوكينز، ووينشيل، 2009)، قد تعكس معايير التعلم المبكر للدول أهمية مشاركة الوالدين في السنوات الأولى. من أجل اكتشاف كيفية معالجة معايير التعلم المبكر لمشاركة الوالدين، استكشف والش، لي، كاسياس، وهانسن (في المراجعة) ستة نماذج وطنية لمشاركة الوالدين (أي، مبادئ دعم الأسرة في أمريكا، معايير الجمعية الوطنية للوالدين، الإرشادات الخاصة بالعلاقات المتبادلة للجمعية الوطنية لتعليم الطفولة المبكرة، مبادئ الجمعية الوطنية للتعليم لمشاركة الأسرة الفعّالة، نموذج مشاركة الأسرة لمشروع بحوث الأسرة بجامعة هارفارد، وإطار عمل رأس البداية لمشاركة الوالدين والأسرة والمجتمع). بالتحديد، حدد الباحثون سبع فئات كانت مشتركة عبر هذه المصادر الوطنية، وبدورها، أصبحت هذه الفئات الإطار لترميز 51 وثيقة معايير تعلم مبكر (والش وآخرون، في المراجعة). استناداً إلى الشبهات بين النماذج الستة فيما يتعلق بمشاركة الوالدين، تمت إضافة فئة ثامنة بعنوان "الأسرة، الوالدين، أو المنزل غير المحدد بوضوح" (والش وآخرون، في المراجعة). يستكشف التحليل المعاصر للمحتوى محتوى المعلومات الموجودة في الفئة الثامنة أو الأخرى من أجل فهم أفضل لما يصوّره وثائق معايير التعلم المبكر بشأن مشاركة الوالدين على مستوى التعلم المبكر. تشير النتائج إلى أن المحتوى داخل وثائق معايير التعلم المبكر تم تقديمه في جميع أنحاء الوثيقة على شكل معلومات ومبادئ ومعايير واستراتيجيات وأمثلة ومتفرقات. كل موضوع يحتوي على ثلاث إلى ستة عناصر موضوعية، وكان موضوع المعلومات والمبادئ يحتوي على أكبر كمية من المحتوى. للنتائج الحالية تأثيرات على الجهات المعنية بمراجعة وثائق معايير التعلم المبكر.